Debatt i lag

Under våren arbetade jag och min kollega Teresa Olofsson med ett upplägg kring argumentation som vi blev relativt nöjda med. Målet var att alla elever skulle ingå i ett debattlag och genomföra en muntlig debatt mot ett motståndarlag. 

Här beskriver jag upplägget och berättar om de förbättringar som vi kommer att göra till nästa gång vi genomför upplägget. Med upplägget vill vi att eleverna ska arbeta med alla förmågor. När det gäller bedömning, så kom vi överens att bedöma resultatet, således den avslutande debatten. Alla skulle ha ett eget kort anförande i debattlaget. I min text finns exempel från elevernas bloggar. På varje elevblogg finns en profil där eleverna berättar om sina tidigare erfarenheter av att studera. 


MOTIVATION och FÖRFÖRSTÅELSE. För att motivera eleverna och för att ge en förståelse över vad som skulle göras och vad det innebär att argumentera visade vi filmen The Great Debaters med Denzel Washington. Efteråt diskuterade vi filmen både utifrån dess kvaliteter som film och utifrån hur man argumenterar i en debatt. I utvärderingen efter tar flera elever upp att filmen var en viktig del av arbetsmomentet för dem: 

• Filmen ”the great debaters” var intressant och väckte mer intresset för debatt vilket jag tycker att det var ett bra ide att vi tittade på filmen eftersom det mycket gav inspiration och hur debatt är viktig i samhället. http://levmedpositivatankar.blogspot.se/

• Den viktiga dalar får mig var den filmen som vi har tittat på innan vi har börjat om debatt får att motivera oss och ger oss lite information om vad debatt innebär, filmen heter THE GREAT DEBATERS.  http://sprakmedadrian.blogspot.se/

PLANERING. Sedan satte vi igång. Så här ser planeringen ut för upplägget planering:  Eleverna fick först välja grupp efter ämne. Vi delade in cirka 30 elever i tre ämnesgrupper efter intresse: dödsstraff, dödshjälp och abort. De kunde också välja djuretik, men ingen valde det ämnet. 

LÄSFÖRSTÅELSE OCH LÄSFÖRSTÅELSESTRATEGIER. Under terminen har vi har vi arbetet med läsförståelsestrategierna: förutsäga, ställa frågor, reda ut oklarheter och sammanfatta mestadels med skönlitteratur. Vi ville nu stötta eleverna i mötet med faktatexter om ämnet de skulle debatterna.

Från kunskapskraven 

Använda lässtrategier för att förstå skrivna texter	Eleven kan med viss säkerhet välja och använda strategier för att tillgodogöra sig och kritiskt granska innehållet i skrivet språk.
Läsförståelse	Eleven kan förstå huvudsakligt innehåll och uppfatta tydliga detaljer i skrivet språk i tydligt formulerade texter i olika genrer.

Vi använde oss av en text från varje ämne som vi hittade på SO-rummet. För att eleverna skulle få förförståelse för texten började vi med att dela ut en artikel med bara rubriker i varje grupp, vi hade tomma rutor att fylla i under varje rubrik. Tillsammans skulle eleverna diskutera vad som kunde tänkas stå under varje rubrik. Vi uppmuntrar eleverna till att använda nätet många sammanhang men i just detta fall uppmanade vi eleverna att inte googla eftersom det kan förstöra själva förhandlandet. Vi tog som exempel: Vad händer på en fest när någon frågar när den franska revolutionen var? Vad gör folk då? Ja, de tar fram sina mobiler och googlar fram rätt årtal och "dödar" en eventuell diskussion. I en diskussion utan googlande hade den franska revolutionen blivit satt i ett sammanhang. Det hade diskuterats ifall den hände innan eller efter andra händelser. I diskussionen hade andra saker framkommit som gjorde att man kanske kunde hänga upp fakta på något. Efter en lång diskussion hade det varit intressant att kolla upp fakta genom att googla för att se om man kom fram till rätt svar. 

Diskussionen blev levande i ämnesgrupperna och de förutsade stora delar av artiklarnas innehåll och diskuterande andra relevanta frågor i ämnet och vidgade sin förförståelse. I slutet av lektionen fick de den fullständiga artikeln att läsa till nästa gång.

Nästa lektion arbetade eleverna med att ställa frågor till texten och reda ut oklarheter. De tittade också på typiska ämnesord och andra abstrakta skriftspråkliga ord i texterna. 

KÄLLKRITIK är också en viktig del av att läsa och förstå på djupet. Nästa steg var att låta eleverna hitta två texter i ämnet på egen hand. De fick arbeta i par och sedan skulle varje par redovisa i sin ämnesgrupp. Syftet var att lära sig att arbeta källkritiskt men också att samla ihop texter för att läsa in sig inför debattredovisningen. Alla elever fick ett dokument med instruktioner: Källkritik 

Källkritik,  text- och informations- medvetenhet

Eleven väljer texter och talat språk från olika medier och använder på ett relevant sätt det valda materialet i sin egen produktion och interaktion.

Följa instruktioner

Eleven visar också en förmåga att med ett godtagbart resultat agera efter intentionen i olika instruktioner.

En del elever hade svårt att följa instruktionerna. Det blev lättare för dem när jag hjälpte dem och klistrade in frågorna i ett blogginlägg och visade dem hur de kunde länka in en artikel, exempel från Bongs blogg. Många av eleverna uppskattade och lärde sig mycket av arbetet med källkritik vilket syns i deras utvärderingar: 

• En annan viktig del var när jag sökte efter information på nätet det var lätt att hitta trovärdig material eftersom jag fick lära mig hur man söker efter material på nätet i ämnen samhällskunskap och svenska.  När jag sökte om dödsstraff fick jag en överblick i ämnet och tog ut viktiga fakta. Detta var viktigt eftersom jag mycket fick lära mig inför den viktiga dagen. http://levmedpositivatankar.blogspot.se/

• Det är viktigast för mitt lärande är sökningen på informationer från internet och arbetade med systematisk källkritik därför att jag har fått mycket kunskap om abort och andra ämne. http://bongpasvenskkurs.blogspot.se/

• Första när jag har börjat sokte information om abort på nätet, de vår svart att förstor eftersom jag vista inte var jag skulle gora.Jag hade inget själv förtroende men tillslut började jag förtroende på mig. De var viktigast till mig att förstår var jag måste göra och most att lyssna endra. http://dorisbetraktelser.blogspot.se/

Redovisningarna blev mycket intressanta. Vi diskuterade också varför Amnestys hemsida var mer trovärdig än flashbacks forum när det gäller dödsstraff.  När vi pratade om att olika diskussionsforum inte har så hög trovärdighet sade en man från Kina att något som skrivs på ett forum kan vara en ögonvittnesskildring och kan vara sant även om vi inte kan kolla det. I en diktatur kan media vara styrd och den officiella pressen behöver inte alls vara sann, utan ett informellt forum kan ha sannare information. 

BEARBETA INFORMATIONEN. Hur skulle nu eleverna bearbeta de texter som de samlat in? Vi lät eleverna börja med att skriva tre för- och tre motargument. De hade nog istället behövt ställa frågor och reda ut oklarheter i sina artiklar mer lärarstyrt. Vi tänkte att inledningen hade gett eleverna dessa verktyg för fortsättningen. Men skulle ha initierat ett sådant arbete i varje grupp.

GRUPPERNA DELAS I FÖR OCH MOT. Eleverna fick i uppgift att dela sin ämnesgrupp i delar med jämt antal i varje. En grupp skulle vara för och en grupp skulle vara mot. Nu skulle de inte samarbeta längre utan förbereda sig inför debatten. 

SKRIVA ARGUMENT I GRUPP. När eleverna skulle börja skriva sin argumentation vilket innebar att varje elev skulle ha ett argument med exempel, släppte vi dem och handledde varje grupp, en i taget. Under handledningen uppmärksammades att grupperna var väldigt ojämna och att många hade behövt mer stöttning. En del hade diskuterat mycket och var långt i tanken, men hade inte tagit några beslut i gruppen vem som skulle göra vad och vem som skulle ha vilket argument. Dessutom fanns ingen argumentering formulerad. Andra grupper hade börjat skriva på argument direkt, en och en,  med varierande resultat. De hade behövt mer stöttande diskussioner.  Därför när vi utvärderade tänkte vi att vi har en strukturerad lektion där alla grupper skriver sina argument med exempel på whiteboard/smartboard eller papper. En i taget skriver och andra elever stöttar, lärare finns också med och stöttar. Alla gör klart! När eleverna gör klart, finns det ett material att jobba med och bearbeta och förbättra. 

Eventuellt kan skrivandet läggas på två lektionspass. Först skriver varje elev ner sitt argument med exempel med stöttning. Nästa pass tas varje argument upp igen, och alla tittar tillsammans i gruppen på vilka förbättringar som kan göras med exempelvis evaluerande språk, ämnesord och retoriska drag. 


UTTAL När talet är färdigskrivet läser en lärare in talet på varje elevs mobiltelefon eller dator, eller eventuellt en diktafon som kan lånas. 

Använda strategier för att bearbeta text och tal

Eleven bearbetar och gör enkla förbättringar av egna framställningar. Dessutom kan eleven välja och använda i huvudsak fungerande strategier som i viss mån löser problem i och förbättrar interaktionen. Eleven använder på ett i huvudsak fungerande sätt olika hjälpmedel för förståelse och språklig produktion.

På detta sätt kan eleverna förbereda sig och jobba med sitt uttal inför redovisningen. Vi hade frivillig handledning i fråga om rättande av det skriftliga talet och inläsning. De som inte "tog" handledningen fick sämre resultat i debatten. De kunde ha ord som kanske inte passade in, eller ord där betydelsen inte framgick för åhörarna på grund av otydligt uttal. Därför bestämde vi att göra detta till en obligatorisk del. Så här skriver en elev: 

• "Det som var tråkigt var att jag har inte bet om hjälp från lärare att räta min språk. Om jag hade fått göra om monumentet, jag skulle skriva min argument seden ger till lärare att rätta min språk, jag skulle också försöka prata tydligt."http://sprakmedadrian.blogspot.se/

Så här skriver en annan elev som tog den handledning som erbjöds: 

• Jag ger mig själv 8 poäng för debatten. Debatten hjälpte mig mer språk för att jag lyssnade, läste och övade mycket. Jag blev glad när jag fick feedback från mina lärare. Men jag vill förbättra mitt språk ännu mera. http://bongpasvenskkurs.blogspot.se/

En tredje elev spelade in sitt tal hemma. Han beskriver hur det gjorde honom uppmärksam på hur han talade:

• Andra sidan inser jag mitt muntliga problem. När jag läste texten hemma spelade jag in mitt ljud. Det är första gången att jag hör att jag talar svenska. Vad hemsk det är. Jag behöver träna mer samtal ropade jag nästan. http://svenskalaserjag.blogspot.se/

HUR SKA EN TALARE TALA? Gå igenom olika sätt för att förbättra sitt tal. Kroppsspråk, varierad rösttyrka, varierat tempo, osv. Lägg youtube-klipp på din kursblogg. 

REDOVISNING - DEN STORA DEBATTEN. Jag hade köpt mineralvatten för att det skulle vara som en riktig tv-debatt, och vi hade två podier för vardera lag. Alla var förväntansfulla. En framgång var att i princip alla vände sig mot både motståndare och åhörarna och bemötte också motståndarens argument. Detta var tack vare vår bedömningsmall och flera youtube-klipp som vi tittat på, med ett tydligt förväntat resultat. Tankarna kring bedömning har vi hämtat från boken Betygssättning en handbok  (2012) Liber, Gustavsson, Måhl, Sundblad.

Det var också flera elever som varierade både röststyrka och tempo i sina tal. Även innehållet och argumenten övertygade förstås. 

Skriva och tala i olika genrer

När eleven talar och skriver i olika genrer kan eleven formulera sig relativt varierat, relativt tydligt och relativt sammanhängande. Eleven kan även formulera sig med visst flyt och i någon mån anpassat till syfte, mottagare och situation.

Eleverna utvärderar:

• "Den som var roligaste var när vi gjorde debatt i klassen, det var intressant att lyssna på de andra eleverna när de debattera. Det  var intressant eftersom vi fick lära från andra också." http://sprakmedadrian.blogspot.se

• "Det roligaste var när jag debatterade mot dödsstraff eftersom jag var så inne i ämnet och kände mig inte nervös och mitt eget anförande gick väldigt bra tyckte jag." http://levmedpositivatankar.blogspot.se/